联勤保障部队第九一〇医院紧贴实际探索创新教育方式

联勤保障部队第九一〇医院紧贴实际探索创新教育方式——

动态调整优化 解决工学矛盾

■巴涛 解放军报记者 孙兴维

一个工作日下午，联勤保障部队第910医院一位党委领导来到烧伤整形科，调研思想政治教育开展情况，恰逢该科组织党纪专题教育。他发现，到场学习的党员只有不到一半。

了解得知，该科由于业务繁重，不少党员骨干忙于坐诊、手术、值班，只能列为补课对象。

几个科室走下来，这样的情况并非个例。有医护人员坦言，救治患者经常与教育时间“撞车”，导致学习时间碎片化；有的教育在业务间隙展开，但大家很难完全投入……

“工学矛盾处理不好，如何保证学习质效？”院领导进一步调研发现，造成这类现象的原因有很多。比如，个别基层党员存在“重业务轻教育”思想，参与教育学习不够积极主动；个别基层科室没有正确处理好正课与补课的关系，正课由于人少降低了标准，补课只重“补了”而不重质效，等等。

医院党委会上，这些问题被摆上台面，大家展开热烈讨论。着眼医疗系统特点规律和工作实际，他们逐一研究制订了解决措施。

——针对教育课堂场所受限问题，着力打造数字化教育系统，借助远程视频会议模式，设置一个主课堂、数个分课堂，主课堂的音视频以及课件可以实施同步传输，使分课堂直通一线科室，让教育不再受场所和人数的限制。“现在我们不出病区，就能同步参加医院的教育大课，基本不用再补课了。”康复推拿技师向盼说。

——针对救治患者与教育时间冲突问题，在每次组织开展教育授课前，对教育计划进行统筹部署，尽量将教育时间安排在医疗任务相对较轻的时段。同时，区分人员层次类别精准施教，避免教育“一锅煮”。“补课肯定没有上正课效果好，教育越精准，我们参加学习的热情就越高。”某科室医师黄顺红说。

——针对因紧急手术、值班值守、公差勤务等无法参加人员，医院把提高补课质量作为重点，利用数字化教育系统实现同步传输，专门增设录制、回放、点播等功能，对教育课堂进行全过程录制，补课时间地点更加灵活。

如今，请假的医务人员需要进行补课时，在医院机关规定的时限内，可以自主登录数字化教育系统页面学习。完成所有补课环节后，只需轻点鼠标即可一键生成实时报备，有效解决了医务人员难以集中补课的困扰。

新的教育方式实行后，各科室补课人数明显下降，学习质效也得到明显提高。呼吸与危重症医学科医生洪原城说，目前的补课方式灵活方便，还设置了考试测试环节，便于大家随时随地学习，深入掌握教育内容。下一步，他们将继续动态调整优化教育方法，同时坚决杜绝形式主义，避免为基层增加负担。

短 评

找到适合自己的教育方式

■曹海峰

军队医疗单位由于承担救治任务，经常出现人员难集中、时间难统一、补课难评估等情况，导致教育效果打折扣。诚然，军队医护人员岗位特殊，治病救人是主责主业，但在部队，训练任务繁重、工作业务繁忙的岗位还有很多。需要指出的是，教育对象只有特殊的岗位，没有特殊的人，思想政治教育应当覆盖到每一名官兵。

面对现实困难，各级在工作实践中要找准问题靶心，紧贴担负任务和自身实际创新教育手段方法，突出末端问效，找到适合自己的教育方式。实践过程中，多设置一些选项、多增添一些内容、多检验一些成效，用务实管用的方式方法，让教育课堂接地气、冒热气、聚人气，确保规定动作不变形，自选动作不走样，让官兵主动学起来、严起来、实起来，真正静得下心、听得进去、悟得出理，进一步释放教育效能。

延伸阅读

第71集团军某旅“安全行车模范连”——

直指现实问题 带着问号授课

■肖茂鸿 解放军报特约记者 高骏峰

前不久，第71集团军某旅组织开展机动训练，“安全行车模范连”所在的运输分队因某项情况处置不当，险些导致安全事故，受到通报批评。复盘时，连队官兵情绪低落，还出现了互相埋怨、推诿扯皮现象。

考虑到旅队野外驻训情况比较复杂，该连陈指导员感到，有必要上一堂关于安全行车的警示教育课，纠正个别官兵思想偏差，避免此类问题再次发生。为此，他精心准备，在教案中大量引用以往经典案例，穿插许多精心挑选的视频画面……

然而授课中，陈指导员在台上滔滔不绝，官兵却并没有受到太大触动，课堂气氛有些沉闷。

初衷是好的，授课准备也颇费心思，可官兵为啥不买账？课后，陈指导员找到教导员道出心中疑惑。

了解来龙去脉后，教导员帮他分析：“你原本想就此次训练失利给大家敲敲警钟，可教育的目的和重点不够鲜明，讲的道理和搜集运用的事例与官兵任务实际不够贴近，而且互动较少，导致官兵‘不买账’。”

随后，教导员在纸上写下几个问题：安全警示案例离我们有多远？作为“安全行车模范连”一兵，如何常态守好安全底线？战场上，行车安全又有怎样的意义？“类似的问题，需要拿出来与大家一起思考。正如你带着问题来找我。咱们的教育授课也要直指现实话题，带着问号展开，这样官兵才会更加主动思考，积极参与话题讨论。”

教导员的一番话，让陈指导员很受启发。就此进行针对性思想调查，他发现，连队不少驾驶员对那次失利都有自己的看法，而自己第一次开展授课时，忽略了大家的想法，只顾自己讲道理。

很快，他围绕连队安全行车问题设计了多个讨论话题，对教案进行“回炉提纯”，按照抛出话题、提炼观点、诱导启发、归纳总结的步骤制订授课方案，鼓励官兵结合任务实际充分表达观点，展开“头脑风暴”，让课堂更有互动性和启发性。

重新备课后，陈指导员再次进行授课。“此前我对安全行车制度不够重视，片面觉得自己驾驶技能过硬，出现什么问题都不在话下，这种麻痹侥幸心理不该有……”课堂上，在陈指导员教育引导下，前期因犯错被批评的二级上士小徐现身说法，引起大家共鸣。

“问题大家摆、是非大家辨、道理大家讲、答案大家找，这样的教育课堂才能受到官兵欢迎。”陈指导员感言，“话题式”教育有时看似只是增加一个小小的问号，却能引导官兵主动思考积极互动，由被动听课者变为授课参与者。